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【转载】自主成长——教师专业成长的有效途径  

2018-03-21 08:56:00|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自主成长——教师专业成长的有效途径  

2010-01-15

教师的专业成长需要长期的积累和实践锻炼,其专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉参与才能完成。因而,教师在专业成长过程中,必须增强自我规划意识,使自主成长变为一种积极行动,并在自主成长中自觉反思。、

一、自我规划——明确专业成长的目标和方向

教师的自我规划是当前教育中欠缺的一项重要内容。多数教师不能有效地规划自己的专业成长,尽管从事了教师这一职业,但更多的是基于制度、上级的要求而工作、生活,没有清晰地把握自己的专业成长方向和目标,带有很大的盲目性。实际上,学校对教师专业发展的规划,更多的是从学校和管理者的角度出发,并不能成为教师自我成长和发展的目标,而教师的专业成长,需要教师有效的自我规划。

有效的自我规划,应该包括阶段性目标、终结性目标,以及实现这些目标的阶段、途径和方法。顾泠沅教授研究认为,教师的专业成长要经历职初教师、有经验教师和专家教师三个阶段。每个阶段的成长内容和主题并不相同:职初教师需要重视的是原理性知识,包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法;有经验教师侧重的是案例性知识,即教学的特殊案例、个别经验等等;专家教师不同于职初教师和有经验教师的是他们拥有了更多的策略知识,也就是运用原理于实践的策略,其形成的核心是反思。因而,教师不仅要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径,还应该进行积极的学习、观察和反思,把教育案例上升为经验,进而形成具有鲜明特色的个人的教育思想。

自我规划成长目标,还可分为近期目标、中期目标和远期目标。应当考虑目标的动态性与相关性,预见目标的发展和三种目标的关联,教师自身的发展目标与学校发展的关系相映衬,预想目标在行动中的调整等。教师在制订自我成长规划时,还应了解影响自我成长的关键性因素及应采取的有效措施等。一般认为,促使优秀教师成长的因素有五个,即关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍和教师个体。

二、自主成长——让专业成长变成自主行动

教师的成长过程必须建立在自身教育教学需要的基础上,建立在教师主体积极主动参与、自主谋求发展的过程中,才能收到应有的成效。

(一)自主学习——提升学科的专业素养

教师学科专业素养包括学科知识和专业知识这两个主要方面。知识取得的一种重要方式就是自主学习。教师应该充分利用自身和学校的内外部资源,通过多种学习渠道和方式,获取多元化的知识,并以有意义的方式建构自己的理解和掌握。具体来说,提供以下几种方式以便参考:

1.向书本学习。一方面教师要向书本学习本学科专业知识及拓展性专业知识,学习跨学科专业知识。调查表明,不少教师知识结构单一,“宽”度不够,知识体系不够健全与完整,阅读量严重不足,缺乏分析问题和解决问题的能力。还有的教师对本学科的专业知识掌握的深度不够,特别是对拓展性知识和跨学科知识更显得匮乏。解决这一问题的唯一办法,就是要求教师认真钻研本学科及相关学科专业知识,提高自己的文化知识底蕴和学科理论水平,建立起既专又广又博的完整的知识体系。另一方面,教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料,不断了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识,丰富自己的教育信息,提高自己的综合文化素养。

2.向他人学习。一是教师要积极参加教研组等协同成长团体活动,不仅参加本学科的教研活动,还应参加相关学科的教研活动,通过参加活动,在与组内其他成员的互动过程中,获得他人的知识、经验,充实自身的教学知识。二是经常参加各类专家讲座、教学研讨会,有条件的可以积极争取到学术单位进修,开阔视野,增长见识,丰富知识。三是通过参观和教学观摩等方式向他人学习,这种方式对获取那些只可意会,不可言传的教学隐性知识非常重要。四是教师可以通过采访资深的教师、名师、专家学者等相关人员,获取自己所需要的知识。

3.向网络学习。互联网是一个巨大的学习空间,它打破了年龄、时间和空间等诸多限制,教师应该积极打造自己的网上学习策略,充分利用网络资源。有条件的教师可以建立自己的博客,加入博客群,这样可以不受时间和空间的限制,在网上实现与专家学者以及同行的交流与研讨,通过交流研讨提升自己的专业水平。

4.向教师知识库学习。学校的教师知识库中存储了大量的与教师相关的知识和资源,也是学校组织知识的重要分享空间。教师可以通过访问学校的教师知识库,积极检索和运用知识库中对自己有用的知识,同时也可以将自己的独特经验和知识存入知识库,实现资源共享。

5.向案例学习。每一所学校都积累了大量的典型教学案例,蕴藏着丰富的实践性智慧。教师要通过与其他教师一起对案例进行阅读、分析、讨论,学习在真实的教学情境中获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略,提升自己的实践性智慧。

(二)自我修养——提高专业情意

教师的专业情意是教师对教育、教学的一种浓厚的感情,教师的专业情意可以归纳为四个方面:即专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。

教师的专业理想是教师成为一名成熟的教育教学专业工作者的向往和追求,它体现了教师的事业心、责任感和积极性,即所谓的师德。其核心是对学生的爱,是推动教师专业发展,使教师献身于教育事业的根本动力。

教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验,是构成教师价值观的基础,是优秀教师个性的重要因素,也是教师专业情意发展成熟的标志。教师的专业情操包括:理智的情操,即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感;道德情操,即由教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征,或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的、创造力强的教师在人格上具有以下特征:有见识,能从差生中发现有创造才能的学生,并给予悉心指导;有进取精神,目标方向明确,对失败泰然处之,勇往直前,淡泊名利,完善自我;有敏锐的洞察力和分析力,见微知著,富有预见性,能想象和正确判断学生的发展趋势和未来成就;有独立性,不囿于教学的清规戒律,喜欢大胆尝试和创新;在人际关系中,耿直、坦率、不拘小节、诙谐、幽默等。

教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受和心理倾向,它对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。一个好的教师首先是一个有独立人格的人,是一个知道运用”自我”作为有效工具进行教学的人。高”自我”的教师,倾向于以积极的方式看待自己,能够准确地观察、领悟自己所处的环境,对别人有深切的认同感,具有自我满足感、自我依赖感和自我价值感。

(三)自觉研究——积累实践智慧

新课程倡导教师成为研究者。这里所说的研究不仅仅局限于传统意义上的教育科学研究和教学研究,更重要的是指教师结合自己的教育教学实践,用心观察、细心体会,点滴记录教育教学中遇到的问题,收集资料,并积极去探讨如何解决问题。

1.“自我行动研究”——探寻自己的教学实践智慧

教师的教育教学研究本质上是行动研究。教师从事的行动研究要基于自身的教育教学经验,探寻自己的教育教学实践智慧。教师的教育教学研究应该成为实践性研究,即在具体背景之下,面对课堂教学的复杂情境,从一个具体的教学案例出发,并将课堂学习看成是学生的认知性实践、社会性实践和伦理性实践的统一体,基于具体的教学情境分析问题,并提出解决问题的方略。教师要在事后对事件的发生、发展完整过程认真加以回忆、记录、探究,特别是推敲后续的跟进措施更有价值。

教师行动研究的一个突出特点就是研究与教育行动的紧密结合,教师不但检验他人的理论,而且在行动中提出自己的理论假设,并积极进行探索和验证,这对教师专业发展至关重要。

2.共同体“解放性行动研究”——提高教育研究能力

教师“解放性行动研究”,是指教师通过“促进者”即外来专家的帮助,形成自己的研究共同体,并由教师共同体来引导教师不断地进行自我反思、调整教育实践。”解放性行动研究”具有集体研究的性质,教师共同体的形成为教师研究、检验和改进教育教学实践提供了广阔的参照系,而外来专家的指导则为教师教育教学实践研究提供了系统的理论支持和保障。因此,这种研究方法是一种集实践和理论于一体的教师专业化范式,它不仅有助于促进教师的批判意识、自我反省意识的发展,提高教师的教育实践能力,而且对于增强教师的专业理论知识水平、促进教师理论思维能力的发展、提高教师的教育研究能力等具有重要意义。

3.叙事研究——发掘教师的实践智慧

教育叙事研究是教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或提示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。

教育叙事研究要求教师通过对教育教学中发生的事件的观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性意见,教师所叙述的故事内容,反映着个体过去所经历的事情,投射着自己的情感、态度、动机、观点等;教师所选择讲述的教学故事,总是那些充满情感色彩、对个人有重要影响的事件,作者通过对所叙述故事的分析,就可以提示故事所隐含的,叙述者自己也难以理解的行为及相应的情感生活。这正是教育叙事研究的价值所在——从日常教学生活中发现教学的规律和价值,而这又是关乎教师专业发展的核心内容。

三、自觉反思——在专业成长中不断提升实践智慧

真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础上的教师能力本位的发展,而是基于认识情境理论的”实践智慧”的发展。实践智慧不是概念化的知识形态,它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验。实践智慧的生成不是职业化的客观知识和技能的简单积累,而是通过对自身教育活动的反思逐渐领悟和积累而成的个性化的行为能力。如果将教师实践智慧置于教师专业发展的中心地位,那么,自觉进行教育反思就成为教师专业发展的重要策略。

(一)教师最应该反思什么

一般认为,教育反思包括三个层面,一是教学技术层面的反思,主要关注教师达成教学目标的方法和手段的合理性和有效性问题;二是教育背景层面的反思,指教师对支撑教育目标和教育行动的理论假设和信念进行分析,从系统理论中发现教师教育观念的瑕疵和缺陷;三是社会超越层面的反思,指将教育活动纳入广阔的社会背景中,将道德和伦理标准整合进教育实践,从应然状态的教育理想反思实然的教育实践,通过质疑与批判实现对当下教育的超越。在这三个层面中教师应该反思的内容很多,但笔者认为教师最应该反思的是自己的教育思想。因为在教师专业发展进程中,教师教育思想的成长和形成至关重要。我们的教师每天都在紧张忙碌地进行着自己的教育教学工作,但却很少叩问其工作的终极意义。他们年复一年地重复着、沿袭着相同的道路,却很少探究时代环境和教育对象的复杂变化。他们也慨叹、羡慕优秀教师所取得的成功,但很少想到改变一下自己的行为方式。他们很乐意照搬照用他人成功的经验,但很少探究成功经验背后积淀的教育思想。这实际上是缺乏一种在精神文化、人文修养和实践体验基础上实现的独立的思想成长。

(二)怎样反思才更有效、更深刻

在教育反思过程中,我们应力求用开放的理论视角去反思和理解具体的教育情境。用不同的教育理论来指导一个具体的教育情境,以期获得更准确、更全面、更深刻的理解;用不同学科的理论来反思具体的教育情境,诸如社会学、哲学等学科的理论成果,来反思教育实践本身。这种基于理论的反思才更有效、更深刻,才可能寻求到规律性的探索,才能让经历成为经验。这就要求教师认真学习理论,积累丰富的理论素养,密切关注教育发展动态,这种学习和关注为反思的方向性、深刻性、必要性和及时性提供了有力的保证。

(三)通过反思生成个人化的实践智慧

教育反思的直接成果是生成个人化的实践智慧。实践智慧一方面是理论与人的经验在特定的情境中相遇而被“激活”,实现个体性与普遍性衔接,转识成智,形成个体的实践智慧。另一方面,又是对个体经验的反思性建构。教师具有丰富的实践经验,但未经教育反思的经验常常是零星的、内隐的和不稳定的,使个人经验显性化、结构化的重要途径就是对教育情境的教育学意义上的反思,让经验经由理性的批判转变为与理论对接。真正意义上的教师专业发展必须改变那种单纯的以风俗、习惯和前见为基础进行判断的倾向,养成反思性的思维倾向,用主动的反思架构起“经验”和“理论”的桥梁,在经验的“理论化”和理论的“情境化”的双向拓展中生成个体的实践智慧。

总之,教师专业发展的关键在于唤醒教师的自我意识,建立在这种自我意识上的自我规划、自主发展、自觉反思,会内化为不断进取、持久稳定的不竭动力。

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